http://prezi.com/uszjsbdpo7cl/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Publicación en Calameo

Trabajo colaborativo mediante Gmail

Publish at Calaméo or browse others.

Encuentro Tijuana

Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Curso-taller: El papel del docente frente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Actividad 4 Nube de Palabras_Lagunes Castillo Nicandra

Modelos para la solución de problemas de información

1.  Justificación de la elección del modelo:

a.  Nombre del modelo

    BIG6

b.  Características principales

Proceso mediante seis etapas fundamentalmente basados en el desarrollo del pensamiento crítico la metacognición, proporcionan las pautas para, buscar, localizar, analizar, evaluar y seleccionar información específica.

c.   Elementos que considero relevantes

Desarrollo de habilidades de pensamiento o procesos mentales: conocer, analizar, incluyendo el pensamiento crítico y creativo, hasta lograr la Metacognición. Así como la evaluación permanente.

d.  Descripción de los pasos sugeridos

1.  Definición de la tarea. Qué información se desea localizar.

2.  Estrategias para buscar información. Cómo localizar información

3.  Localización y acceso. Cuál es la información que localice y si es adecuada a la temática.

4.  Uso de la información. La información localizada enriquece y define la temática, actividad mediante el análisis, comprensión, contraste e interpretación de la información.

5.  Síntesis. Mediante el ejercicio anterior, extraer la información más importante parafraseándola e integrándola en el documento final.

6.  Evaluación. Revisión de coherencia, adecuación y cohesión del texto.

e.  Pertinencia del modelo

Paradigma que mediante la aplicación de los seis pasos fundamentados en el pensamiento crítico (habilidades de pensamiento, etapas: “pensador irreflexivo, retado, principiante, practicante, avanzado y maestro”[1]) permiten encontrar soluciones a situaciones problemáticas, ya sean personales o escolares, las cuales es necesario que se necesiten información o saberes determinados, comprensibles y puntuales, con la finalidad de prever o aplicar soluciones a una actividad específica.

f.   Conocimientos que se requieren para la aplicación del modelo

Conocimiento y dominio de las etapas del modelo BIG 6, habilidades de pensamiento o procesos mentales, metacognición y metodologías de aprendizaje basado en problemas o por proyectos.

g.  Habilidades que se requieren para la aplicación del modelo

Aplicar las etapas del modelo BIG 6, relacionar las habilidades del pensamiento con las etapas del modelo BIG 6, comprender y aplicar la metodología de aprendizaje basado en problemas o proyectos, diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo del modelo BIG 6.

h.  Competencias que puede favorecer la aplicación del modelo

• Trabajo colaborativo y cooperativo.
• Estándares curriculares de acuerdo a la RIEB
• Favorece el aprendizaje significativo, relevante y duradero.
• Problematización (planteamiento cognitivo).
• Potencializa la Zona de Desarrollo Próximo.
• Parte de un problema real.
• Niveles profundos de indagación.
• Retención y transferencia del conocimiento.
• Integración de las TIC.
• Desarrollo de habilidades de pensamiento: conocer, analizar, pensamiento crítico y creativo, autonomía, etc.
• Búsqueda, localización, análisis, evaluación y selección de información específica.

i.    ¿Quién pueden emplear el modelo?

Maestros y alumnos

2.  Aplicación del modelo (debe seguir los “pasos” y/o “etapas” sugeridos por el modelo que eligió en el punto 1 tratando de buscar información referente a él).

1.   Definición de la tarea.

Problema: Localización de información del modelo BIG 6

2.   Estrategias para buscar información.

·       En el buscador de Google anotar modelo BIG 6

·       Revisar y analizar el listado de documentos localizados

3.   Localización y acceso.

·       Identificar la información precisa, relacionada con la temática, presentaciones, documentos, videos, etc.

·       Revisar cada una de las fuentes localizadas, con la finalidad de verificar su confidencialidad, mediante la lista de verificación para analizar documentos de la WWW, anexa.

4.   Uso de la información.

·       Evaluar la información y seleccionar la más adecuada con la temática.

5.   Síntesis.

·       Comprender la información localizada, mediante el análisis de los documentos y presentación.

·       Interpretar la información, con el propósito de dar respuestas a cada una de las preguntas del cuestionario justificación del modelo.

·       Organizar la información.

·       Integrar las fuentes de información.

6.   Evaluación.

·       Verificar que la información integrada en cada una de las preguntas, está correcta.

·       Revisión de cohesión (redacción y ortografía), coherencia y adecuación.

·       Revisión de las fuentes de información.

3.  Conclusión

Modelo que desde mi punto de vista, se vincula con las RIEB, ya que ésta establece…” desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida” (p. 26)[2]. Aprendizaje centrado en los alumnos y principalmente en el desarrollo de procesos mentales, partiendo de los niveles básicos de los mismos hasta lograr que sean críticos, autónomo y que logren alcanzar la metacognición.

Referencias

El Modelo Big6™. Para la solución de Problemas de Información, consultado el 17 de octubre de 2011 en, http://www.eduteka.org/Tema9.php

Vargas, A. El modelo Big6 para la solución de problemas de información, consultado el 1 de noviembre de 2011 en http://www.slideshare.net/avargaso/big6-1843923

Universidad Politécnica de Madrid, (2008). Innovación educativa. Recuperado el 14 de octubre de 2011 en, http://innovacioneducativa.upm.es/formacion.php

Lista de verificación para analizar documentos de la WWW.

A diferencia de la información consultada en los libros, revistas o periódicos, el material presentado en la www, no siempre se encuentra revisado o respaldado por algún autor reconocido o alguna institución de prestigio, de manera que debemos ser muy críticos y objetivos con lo que encontramos. La siguiente lista de verificación le permitirá realizar esta selección.

Nota: Mientras más preguntas de las listadas sean contestadas con un sí, es más probable que puedas determinar, si la información encontrada es de confiar y está escrita con calidad.

Criterio #1: AUTORÍA	SI/N0
1. Es claro, ¿qué compañía o individuo es el responsable del contenido de la página?	.
2. ¿Existe alguna liga en la que se encuentren las metas o misión de la compañía?	.
3. ¿Existe alguna forma de verificar la legitimidad de la compañía? Incluyen algún teléfono en el que se pudiera contactarlos para mayor información? (un e-mail no es suficiente)	.
4. ¿Existe alguna versión distinta a su página de WWW sobre su material, mediante la cual se pudiera verificar su legitimidad?	.
5. ¿Cuál es la reputación del autor de la información que estudios o reconocimientos tiene relacionados con el tema del que escribe?	.
6. ¿Se encuentra claramente identificado al responsable final del contenido de la página?	.
7. ¿Existe algún estatuto que le de a la compañía el derecho de copyright sobre su material?	.
Criterio #2: PRECISIÓN	.
1. Estan claramente enlistadas las fuentes de donde se obtuvo la información para que se puedan verificar utilizando otros recursos?	.
2. Las fuentes de datos están claramente indicadas, para poder  ser verificadas utilizando otros medios? (si no la página solo podría servirte como un ejemplo de los datos que presenta esa organización pero no podrías usarla como fuente única de estos)	.
3. ¿Los editores monitorean la precisión con que se presenta la información que se está publicando?	.
4. ¿La información no tiene errores de gramática, ortografía y cualquier otro tipo de error? (este tipo de errores no solo indican la falta de control de calidad, si no también puede ser indicador de que existen errores de precisión en la información)	.
Criterio #3: OBJETIVIDAD	.
1. ¿Se encuentra claramente separada la información de contenido con la información de propaganda o las opiniones?	.
2. ¿Están claramente indicadas las editoriales y las opiniones?	.
Criterio #4: VIGENCIA	.
1. Existe alguna liga en la que puedas encontrar información sobre ¿qué tan frecuentemente es revisado y actualizado el material de la página?	.
2. ¿Existe alguna indicación de cuándo fue la última vez que se actualizó la página?	.
3. ¿Existe alguna fecha en la que te indique cuando se colocó la página en la WWW por primera vez?	.
4. Si es un periódico, tiene indicado claramente ¿A qué edición del periódico pertenece la información?	.
5. Sí es una transmisión, tiene indicado claramente ¿en qué fecha y hora se transmitió originalmente?	.
Criterio #5: COBERTURA	.
1. Existe alguna liga de información en la que se determine la cobertura de la fuente?	.
2. Si se evalúa una página de algún periódico, y existe un equivalente de la impresión, se puede  encontrar en la página alguna indicación de sí ¿la cobertura del periódico en la WWW, es más o menos extensa que la del equivalente impreso?	.
3. ¿Existe alguna indicación en la que te diga si la página está completa o está en construcción?	.
4. ¿Se encuentran claramente indicados los temas que la página busca abordar?	.
5. ¿La página aborda los tópicos que pretende con éxito? O existe algo importante que no se esté tomando en cuenta?	.
6. ¿Se en cuenta el punto de vista de la organización presentado claramente y con argumentos sustentados?	.

Fuentes de referencia:

1. J, Alexander (july, 1996). University of Wolfgram memorial. Library information getaway. http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/news.htm. Enero 2000.

2.Kotlas, Carolyn (1998). The University of North Carolina. Evaluating Web sites for educational uses: bibliography and chek list. http://www.unc.edu/cit/guides/irg-49.html. Enero 2000.

ITESM (2007). Diplomado Competencias Educativas para el Siglo XXI. Monterrey.

[1] Fundación para el Pensamiento Crítico y el Ministerio de Educación (2008). Pensamiento crítico. Revista del educador, año 4, No. 16. Grupo editorial norma, p. 8. Consultado el 26 de marzo de 2011 en, http://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdf

“¿Qué es el pensamiento crítico? Es el proceso de generación de conclusiones basadas en la evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalúa el pensamiento con el propósito de mejorarlo”. Op. Cit.

[2] SEP (2011). Plan de estudios 2011 Educación Básica. Comisión Nacional de Libros de Textos Gratuitos México, D.F. http://ayudaparaelmaestro.blogspot.com/

Glosario

Y tú que opinas del trabajo colaborativo apoyado por las TIC

En el marco de las recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y el Plan Veracruzano de Desarrollo (PVD) 2011-2016, los cuales establece como una prioridad incorporar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como recursos y herramientas fundamentales para apoyar diversos procesos relacionados con la Educación.

Asimismo, las TIC han facilitado la difusión y el acceso a diversa información, poniendo a los seres humanos en contacto permanente con ésta y otras personas. Las TIC han abierto las posibilidades a un mundo globalizado y al alcance de todos, el cual cada día se transforma y se generan nuevos saberes, así como también abriendo nuevas perspectivas laborales.  

Ante esta perspectiva, los seres humanos no pueden quedar aislados de estos cambios, por lo cual se hace necesario que se integren a este mundo globalizado y que cada exige cambio de actitudes y dominio de la tecnología. Además el uso de las TIC, tienen una ventaja, es que facilitan la formación de redes de colaboración, para el intercambio, generación y difusión del conocimiento, además de optimizar tiempos y espacios.

Con respecto a la propuesta anterior, uno de los propósitos es conformar redes de colaboración en la Dirección de Educación Nornal, mediante el uso de las TIC,  partiendo de que el trabajo colaborativo, de acuerdo a Lipponen (2003), “el CSCL[2] se ha centrado en analizar cómo el aprendizaje colaborativo mediado puede realzar la interacción entre pares y el trabajo en grupos, y cómo la tecnología y la colaboración facilitan la distribución del conocimiento y el compartir experiencias a través de una comunidad virtual”.

---

[2] Computer Supported Collaborative Learning o Aprendizaje colaborativo asistido por computador.

Referencias

Segura, A. y  Boumadan. M. (s/f). GoogleDocs y el concepto de trabajo colaborativo en la nube. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla. Universidad de Granada, extraído el 2 de noviembre de 2011 en http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/Eje%202/Adri%C3%A1n%20Segura%20Robles%20-%20Moussa%20Boumadan%20Hamed.pdf

Conclusiones del foro: Planear con los alumnos y los medios de comunicación masiva como recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Línea del tiempo de los medios de comunicación

Referencias bibliográficas

Medios de comunicación, consultado el 3 de agosto de 2011 en  http://vecam.org/article683.html

Los Nuevos Medios según Manovich. Cinco Principios

http://www.slideshare.net/jorgeveronjr/los-nuevos-medios-de-comunicacion-presentation/

Los Medios de Comunicación Masiva a través de la Historia [video], consultado el 5 de agosto de 2011 en http://www.youtube.com/watch?v=2T4nMIHAXao

Medios de comunicación, recuperado el  7 de agosto de 2011 en http://mediocomunicacion.webnode.es/informacion-general-/

Ensayo: Teorías de la información y la comunicación

“La comunicación es la transferencia de información”. De Bono, 2000, p. 21

Introducción

El presente ensayo es un acercamiento a las teorías de la información y la comunicación, así de cómo se vinculan, para dar pie a la transmisión  y compresión de la información.

El texto parte de cómo se definen cada una de las teorías, incluyendo un esquema que muestra el proceso de comunicación con sus componentes, para continuar del cómo se vinculan éstas dos teorías, finalizando con las conclusiones, en las cuales se consideran reflexiones personales de la autora, con relación a la propuesta de estas teorías.

Teoría de la información

Para iniciar, es necesario definir qué es la teoría de la información y cómo está estructurada.  Está teoría acuñada por Claude E. Shannon, cuya fundamentación es la teoría de la matemática de la probabilidad y estadística,  es considerada como  un modelo que promueve la teorización, la transmisión de datos o de cualquier tipo de referencia documental, gráfica, auditiva, etc. Disponible, así como la acumulación de esta información.

Asimismo, la teoría de la información está estructurada con un procedimiento de comunicación,  con los siguientes elementos: fuente, ruido, transmisor, canal, receptor, mensaje y destino. En donde, cada elemento realiza doble función de transmisión de codificación y decodificación de mensajes, mediante un canal de comunicación.

La teoría señalada, se fundamenta de la teoría de la comunicación, que a continuación se define.

Teoría de la comunicación

Por el proceso, a través del cual se estructura la teoría de la información, relacionada con la transmisión de mensajes, ideas o datos, etc. Ésta se sustenta en la teoría de la  comunicación, la cual a pesar de que existen diversos teóricos que la define, se puede decir que el proceso mediante el cual el hombre transmite ideas u opiniones o información comprensibles (Ver gráfico 1) para el receptor. Principalmente es procedimiento cíclico siempre y cuando se puedan decodificar los mensajes, dando respuestas pertinentes de acuerdo al contexto de los mensajes emitidos. 

 

Gráfico 1. Proceso de comunicación

Para que el proceso de comunicación se concretice, es necesario que se utilice el mismo código, entendido éste como un sistema de signos lingüísticos, símbolos que caracterizan una lengua, con el propósito de decodificarlo, en una palabra comprender la idea o información que se desea transmitir.

Vinculación de la teoría de la información y la comunicación

Estas teorías están vinculadas estrechamente, ya que la teoría de la comunicación, la cual analiza la estructurada de los elementos básicos del proceso de comunicación como: receptor, transmisor, mensaje y medio, son los elementos que sustentan la teoría de la información, considerada como  un modelo que fundamenta la teorización, la transmisión de datos o cualquier otro tipo de información.

Conclusiones

Desde mi punto de vista, puedo concluir que, estos modelos teóricos que se nos sugiere, queda limitado con relación al conocimiento, siendo que se quedan en un nivel básico de procesamiento de la información, favoreciendo el consumo y la teorización de la información.

Es indudable que los seres humanos tienen contacto con diversos tipos de información, pero que hacer con ella, es necesario no solo “consumirla” sino transformarla, comprenderla y generar nuevos conocimientos y principalmente compartirla, con el propósito de continuar con esa trasformación de la misma, así como de enriquecerla.

Con base en esta perspectiva, debemos trascender de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, ya que continuamos replicando modelos teóricos sin lograr generar y compartir saberes. En este sentido las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC), juegan un papel importante, siendo que facilita la construcción, difusión y enriquecimiento del conocimiento, a través de diversos medios digitales.

Referencias bibliográficas

Abundis, F. (2006). Los medios de comunicación en México, consultado el 1 de agosto de 2011, en http://www.amai.org/pdfs/revista-amai/AMAI-13_art8.pdf

Baruch, S. (2005). Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento, consultado el 1 de agosto de 2011, en  http://vecam.org/article518.html

De Bono, E. (2000). El pensamiento lateral: manual de creatividad. Pp. 21-26. Paidós plural España.

Fontcuberta, M. (2003).  Medios de comunicación y gestión del conocimiento, consultado el 3 de agosto de 2011 en, http://www.rieoei.org/rie32a05.htm

Los Nuevos Medios según Manovich. Cinco Principios

http://www.slideshare.net/jorgeveronjr/los-nuevos-medios-de-comunicacion-presentation/

Los Medios de Comunicación Masiva a través de la Historia [video]

http://www.youtube.com/watch?v=2T4nMIHAXao

López, R. (1998). Crítica de la teoría de la información. Integración y fragmentación en el estudio de la comunicación. Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe Ciencias Sociales y Humanidades (Redalyc). Chile

Medios de comunicación, recuperado el  7 de agosto de 2011 en http://mediocomunicacion.webnode.es/informacion-general-/